La
educación es un derecho para todos y todas, es fundamental facilitar el acceso
a ella, en este sentido en nuestro país se han venido desarrollando diferentes
propuestas en procura de la garantía de este derecho, desde la promulgación de
leyes y reformas en beneficio de los niños, niñas y adolescentes con o sin
necesidades educativas especiales asociadas o no con una discapacidad, logrando
cambios importantes en las estructuras curriculares de las instituciones
educativas.
Para
ellos es importante conocer qué es la diversidad, entendiéndose como una
característica especial de cada persona, una conducta o condición particular
que se manifiesta en los comportamientos o condiciones de vida de una persona ya
por su origen, economía, cultura, religión, etnia o capacidades motrices
(Ministerio de Educación).
Con
lo manifestado por el Ministerio de Educación, los cambios en las leyes y las
investigaciones realizadas por parte de docentes, fonoaudiólogos y demás
interesados en la educación infantil y secundaria ya tenemos una nueva mirada a
la diversidad, porque ya se están implementado espacios educativos para enseñar
y compartir experiencias desde la inclusión.
Desde
este punto de vista el rol del maestro juega un papel muy importante, la
responsabilidad de buscar estrategias para brindar una educación desde igualdad
para todos, cómo lograr que las enseñanzas y aprendizajes lleguen al niño, niña
y adolescente de manera fácil y entendible, sensibilizar en el aula que una
condición particular no debe ser causante de exclusiones, sino más bien de
tratos empáticos y respetados.
Este
ensayo aborda fundamentos teóricos relacionados con la inclusión educativa los
que se integran como parte de los resultados parciales del proyecto de
investigación “La preparación de los docentes para el proceso de inclusión
educativa en la escuela primaria”.
Según
Terré (2011) en Knigth (2018):
La concepción de la educación para
una escuela inclusiva implica asumir el reto de una formación del docente en
dos tiempos: capacitación inicial y actualización permanente los que se
integran como parte de los resultados parciales del proyecto de investigación y
la preparación de los docentes para el proceso de inclusión educativa en la
escuela primaria. (p.3)
Este
planteamiento reconoce el valor de minimizar la diferencia, injusticia social,
la inclusión de los niños, niñas y adolescentes y el interés por esta población
proyectando a que esta dinámica debe partir principalmente de las oportunidades
de participación e integración, en acciones para que los estudiantes desempeñen
nuevos roles, y lo que resulte significativo para esta población, para los
maestros y las pedagogías relacionadas con la formación inicial en diferentes
escenarios teniendo en cuenta que la inclusión educativa se presenta desde la
educación preescolar para la prevención de necesidades educativas especiales en
Colombia y el mundo.
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Existen
diversas investigaciones donde es posible encontrar la aplicación del diseño
universal de aprendizaje (DUA) en diferentes contextos, desde el nivel
pre-escolar hasta la educación universitaria. Dentro de estas, hay una elaborada
en Colombia que reporta los resultados de una estrategia pedagógica basada en
el DUA por un equipo de fonoaudiólogos escolares que diseñaron e implementaron
propuestas en todos los niveles educativos (pre-escolar, básico y secundaria)
de una escuela. En esta se presentan ejemplos concretos de planificación
explicitando las pautas del DUA, además del trabajo transdisciplinario que es
necesario realizar (Moreno, 2014).
"La escuela será de calidad cuando dé respuesta a la diversidad"
Estas
investigaciones reafirman que el tema de la inclusión educativa es preocupación
de muchos investigadores e instituciones en el contexto contemporáneo porque
supone una sociedad diferente con acceso a todo, de igualdad de oportunidades
en la atención a la diversidad de niños. Desde la cultura inclusiva en la escuela, nos lleva a
construir un clima en la cual la escuela y la familia son los principales
promotores de los procesos emocionales y socio afectivos, de la formación
académica, la construcción de valores, de la personalidad, de resolución de
conflictos y una convivencia pacífica, la cual debe cumplir con una función
académica y socializadora (pero que enfatiza en la primera por la cuestión de
tener que brindar resultados centrados en una educación de calidad) sin olvidar
también que la UNESCO con el programa Educación para Todos (2005), nos ofrece
un sistema de monitoreo en el que se establecen tres elementos para definir la
educación de calidad: respeto de los derechos de las personas; equidad en el
acceso, procesos y resultados; y pertinencia de la educación.
La
escuela será de calidad cuando dé respuesta a la diversidad, haciendo las
adaptaciones curriculares en la metodología, recursos, evaluación y cumplirá
con la función socializadora cuando favorezca el manejo de conflictos de manera
pacífica, y permita la toma de decisiones y la autorregulación de las
emociones, las cuales se ven reflejadas en una convivencia armónica también caminar
hacia una cultura inclusiva en donde no utilicemos el juicio, por el
incumplimiento de una tarea o por su aspecto personal, o por no copiar la
lección del día, o por su conducta son estas situaciones que nos permiten reconocer
que está pasando en el entorno del estudiante que impide el interés o la
construcción de sus actividades diarias.
Es
muy importante recordar que el Marco Legal Educativo en nuestro país favorece
la atención a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). El Reglamento a la
LOEI, Capítulo I, art. 227 nos habla de los principios, ámbito, atención,
promoción y evaluación, no es un secreto que aún seguimos en el trabajo de
construir una educación de calidad en el que se pueda brindar una atención
integral de calidad a todos los niños, niñas y adolescentes en igualdad de
condiciones, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor
exclusión.
“En
el Marco de Acción de Dakar de Educación para Todos que se llevó a cabo en el
2000, nuestro país asumió compromisos comunes frente al mundo para velar por la
equidad y la inclusión social” (Foro Mundial sobre Educación, 2000). La
educación inclusiva implica procesos de educar en la diversidad, significa
ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene
derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de
enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de
trabajo para todos para aumentar la participación de los estudiantes y la
reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de
las escuelas locales.
La
inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de
los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de
su localidad, también se refiere al aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con
deficiencias o etiquetados como "con necesidades Educativas
Especiales".
Incluye
el mejoramiento progresivo y continuo de las escuelas tanto para el personal
docente como para el alumnado.
Existe
una gran preocupación por superar las barreras para el acceso y la
participación de algunos estudiantes en particular, esto puede ser un insumo de
gran validez para visibilizar limitaciones mayores de las aulas al momento de dar
atención a y en la diversidad de su alumnado.
Por
esto, la diversidad no debe percibirse como un problema a resolver si no más
bien como una riqueza y una oportunidad de aprendizaje conjunto basado en el
respeto a la diferencia. Es así como la inclusión se refiere al refuerzo mutuo
de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades y uno de los
retos es quitar las barreras que aún existen en muchas instituciones
educativas, y en la sociedad, promover una innovación del sistema educativo que
reconozca la diversidad de los estudiantes y establezca un equilibrio entre la
formación humana y los logros académicos, contemplando que la educación
inclusiva trasciende los escenarios escolares, por lo que la familia, la
comunidad y la sociedad son claves para un proceso permanente y de calidad.
Finalmente,
se puede considerar que si bien es cierto que son varios los trabajos que se
deben continuar realizando para una educación y cultura inclusiva en Colombia
en todo el mundo calidad en la educación fortaleciendo la construcción de
valores, de la libre expresión, la igualdad, el respeto entre todos, las
relaciones entre familia maestro, maestro alumno, comunidad educativa maestro
con la finalidad de que todos se traten de la misma manera, sin importar
diferencias sociales, discapacidades, creencias que puedan tener cada uno de
ellos, al maestro le representa un gran reto ya que tiene que modificar su
manera de actuar tanto de manera personal, como la de sus alumnos, con la
finalidad de promover el respeto entre cada uno de ellos, también es necesario
modificar su manera de trabajar en el grupo y las actividades a realizar ya que
todos los alumnos aprenden de diferente manera. Por otra parte, la familia
apoyar estas iniciativas que el docente expone apoyar y unirse al trabajo.
Todo
esto conlleva a mejorar y aplicar los pilares de la educación que consisten en
aprender a ser (permite el desarrollo emocional), aprender a conocer, aprender
a vivir juntos y aprender hacer, estos pilares realizan la tarea de mejorar en
la eficacia y eficiencia de la educación y hacen alusión a la excelencia,
pertinencia y equidad.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
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una cultura pedagógica inclusiva: Experiencias desde la práctica universitaria.
Revista Electrónica Educare, 20(3). 1-15.
Knigth, M, Vega, N y Villena, V. (2018). La
inclusión educativa. Un reto para la formación de los profesionales de la
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Lasso, M. (2015). Cultura Inclusiva en la escuela.
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de
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Politis, D. (2006). Literatura Infantil y prácticas
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Suárez, C. C. (2009). Estudios sobre educación
intercultural en Colombia: Tendencias y Perspectivas. Memorias: revista digital
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